#3

Учить и учиться с удовольствием

Джули Дирксен рассказывает о том, как интересно учить кого угодно чему угодно. Мы выбрали 20 секретов успешного обучения из её книги.

Каждый из нас время от времени превращается в рассказчика и учителя. Мы сообщаем друзьям последние новости, а коллегам по работе — профессиональные штуки. При этом учителя́ из нас так себе: мы редко задумываемся о том, как быть понятным и полезным.

«Искусство обучать» Джули Дирксен поможет исправить эту досадную неприятность. Вот 20 главных советов из книги.

  1. Информация — это своего рода инструмент, который необходим вашим слушателям, чтобы действовать. Само по себе обладание информацией — это не достижение. Результат появляется, когда эту информацию применяют на практике. По сути, ваши слушатели должны запастись всем необходимым для путешествия. Но им так же необходимо понимать, что можно сделать с полученной информацией.
  2. Иметь информацию, но не знать, как и когда её применять, — то же самое, что иметь отличную палатку, но не знать, как её ставить, или же потратить много денег на профессиональную камеру и при этом делать плохие снимки, потому что вы не разобрались, как она работает.
  3. Успешный процесс обучения означает, что слушатель не просто получает новые знания, но может с пользой их применять. Иногда приходится иметь дело только с пробелами в знаниях, но чаще знания и информация — всего лишь инструменты, которые нужны человеку для развития навыков.
  4. Необходимо задуматься о мотивации и отношении ваших слушателей. Если у них есть необходимые знания, почему они не могут добиться успеха? Изменения могут даваться нелегко, потому что учащимся приходится избавляться от укоренившихся старых навыков, и нужно всегда об этом помнить.
  5. Окружающая среда должна быть источником поддержки для слушателя. Вероятность успеха существенно снижается, если люди сталкиваются с препятствиями, пытаясь применить на практике полученные знания.
  6. Познакомьтесь со слушателями — выясните не только их формальные данные, но и мотивацию, предпочтения, уровень навыков, мировоззрение. Помогите новичкам сформировать базу знаний по предмету, а более опытным слушателям предоставьте ресурсы и возможность действовать самостоятельно. Не просто сообщайте слушателям информацию, но помогайте им организовать и упорядочить свои знания.
  7. Учебный процесс должен быть двусторонним и интерактивным, чтобы вы были в курсе, насколько правильно слушатели усваивают материал. Вся теория в мире не поможет вам так, как знакомство с реальными условиями работы слушателей, а также своевременная и регулярная проверка своих идей на практике.
  8. Не переставайте задавать себе вопросы «Почему?» и «Что плохого случится, если они не будут это знать?», чтобы определить настоящую цель обучения. Определите проблему перед тем, как искать решения, чтобы впоследствии заниматься реальными пробелами, а не теми, которых не существует. Два вопроса — «Будет ли слушатель заниматься этим в реальной жизни?» и «Как определить, что у него это получилось?» — помогут убедиться в том, что ваши цели имеют смысл и осуществимы.
  9. Память опирается на кодирование и извлечение информации, поэтому при разработке учебных курсов следует думать, как материал закрепится в долговременной памяти и как слушатель сможет извлечь его впоследствии. Слушателям приходится справляться с непрерывным потоком информации, поэтому их внимание привлекут только значимые для них вещи.
  10. Люди привыкают к однообразным внешним раздражителям, поэтому учебный процесс не должен превращаться в монотонное заучивание информации. У рабочей памяти есть предел,и начинающий может не справиться с большим потоком информации. Ограничивайте или группируйте информацию, чтобы её легче было усвоить. Информация задерживается в рабочей памяти, только если она нужна для какой‑то задачи.
  11. Как только эта задача решена, информация зачастую забывается. Просите слушателей выполнять какие‑либо действия на основе полученного материала, и тогда он закрепится и — с большей долей вероятности — сохранится в долговременной памяти. Организация долговременной памяти влияет на способность слушателя извлекать информацию.
  12. Материал будет легче вспомнить, если он связан с обширным контекстом и имеет много ассоциаций (то есть доступен на разных полках). Если эмоциональные контексты обучения и извлечения информации из памяти будут похожи, то слушатель, вероятно, сможет эффективно применять пройденный материал на практике.
  13. Рассказывание историй позволяет задействовать уже существующие ментальные структуры, поэтому информацию, представленную в виде историй, бывает легче усвоить.
  14. Повторение и заучивание позволяют закрепить информацию в долговременной памяти, однако это несовершенная стратегия. Процесс может быть утомительным и не дает возможности свободно извлекать информацию из памяти. Существует много типов памяти, и задействование сразу нескольких поможет более эффективно усваивать информацию.
  15. Убедитесь, что ваше средство привлечения внимания имеет прямое отношение к изучаемому материалу, в противном случае оно будет отвлекать слушателей и скорее навредит обучению. Среди возможных средств для привлечения внимания — истории, эмоциональный отклик, ощущение срочности, неожиданность и интересные загадки.
  16. Простой пересказ информации слишком скучен, и вряд ли слушатели хорошо запомнят её в таком виде. Зачастую нужно взаимодействовать с информацией, чтобы удержать её в памяти. Социальное взаимодействие — один из эффективных способов оживить процесс обучения.
  17. Обучение навыкам требует двух условий — практики и обратной связи. Слушатели могут практиковаться под вашим присмотром или самостоятельно, но вам, возможно, не понравятся результаты их работы без вас. Практика способствует более эффективной работе мозга. Избегайте непрерывного потока новой информации — это утомляет. Давайте слушателям возможность закрепить новые знания на практике, прежде чем переходить к следующей теме.
  18. Если вы не дадите слушателям возможность отдохнуть, они найдут её сами. Потоком называется состояние погруженности в процесс, которое может возникнуть при наличии баланса между задачей и умением.
  19. Вместо того чтобы пытаться нагрузить слушателей всеми знаниями, что у вас есть, подумайте, как вывести часть информации вовне. Задачи, которые особенно нелегко даются человеку, можно попробовать решить при помощи внешних ресурсов.
  20. Доступность знания имеет значение. Постарайтесь, чтобы при выполнении учащимися определенных действий информация находилась максимально близко.


Учить и учиться с удовольствием

Манн, Иванов и Фербер

Полная версия электронной книги

Джули Дирксен

Искусство обучать

Книга в форматах ePub, PDF и mobi. Открывается на iPhone, iPad, Android, Windows Phone, Amazon Kindle, любых электронных читалках и компьютере. Без DRM.

Лучшие книги почтой

Раз в неделю присылаем подборку новинок